衡水五中高中部
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学校简介
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衡水桃城中学高中部建校于1978年,2001年整体搬迁至现址。学校坐落于衡水市区永兴西路,美丽的滏阳河畔,交通便利,环境优美,校风纯正。经过多年发展,办学规模不断扩大,现有三个校区,在校生3000多人。

走在桃城中学高中部校园里,首先被学生们鲜艳的红色校服后面“以人为本,尊重生命”的校训吸引。这是桃城中学高中部的灵魂,深深地根植在每一个桃城中学人的内心深处。校园里,处处让人感受到浓郁的文化氛围。在这里,每一面墙壁上都记载着师生成长的历程,每一寸土地都保留着师生一起奋斗的足迹。

“以人为本,尊重生命”,形成学校核心价值体系

教育的本质是“人”的教育,是“生命的教育”。李国信校长在2013年下学期担任校长后,结合学校实际情况、针对教育现状种种弊端,审时度势、合理定位、准确决策,确立了“以人为本,尊重生命”的校训。学校本着“对学生生命负责、为学生幸福人生奠基”的原则,平等、和谐地接纳、包容、尊重每一孩子,让每一个孩子能够时刻感受到来自老师的关爱和对生命成长的期待。学校通过开展激情跑操、弟子规诵读、教室文化、宿舍文化、班级之星、课前三分钟演讲、运动会、联欢会、远足、成人礼、百日誓师、学生课堂展示比赛等系列活动,不仅为同学们提供了彰显个性、展露才艺的舞台,而且陶冶了学生的情操,激发了学生的进取心,增强了学生的荣誉感和担当意识。学校的这种人本教育如春风化雨,净化心灵,引领学生全面健康发展。

李国信校长说:“校训作为全校师生共同遵循的准则,是对学校的人文传统、治学精神、办学风格的高度概括,能体现学校的整体价值追求,反映学校的独特气质,展示学校的文化底蕴和治校风范。一所学校要靠精神支撑方能成为名校,而校训正是学校精神的具体表达,是学校精神的核心和灵魂。所以说,校训就是一种精神、一种追求、一种理念,一种无形的管理制度,一种内在的管理文化,是全体师生共同的奋斗目标和核心价值观。没有校训的学校,不是一所完整意义的学校;缺乏真正校训的学校,永远不可能出类拔萃。”

何为“以人为本,尊重生命”呢?校训的核心在“尊重”二字上。首先,尊重就是平等。领导和老师们是平等的,老师和学生是平等的。其次,尊重具体表现在四个方面:一是尊重自己,二是尊重他人,三是尊重客观现实,四是尊重规则(规章制度)。第三,尊重体现在班级管理上,就是想方设法让每一个学生找到自己在班集体中的位置,要让每个学生有事做,有展示自己的机会。第四,尊重体现在课堂上,就是让学生成为课堂的主人,不断地发现自己,发掘自己,建立高度的课堂自信,知识自信,变被动为主动,“我的课堂我做主”。

转变办学思路,为学生找到适合自己发展的成才路

充满活力和魅力的高效课堂。“快乐参与,个性发展;因材施教,教学相长”,科学严谨的学风和教风奠定了它和别人不一样的“6+1”高效课堂。这里的课堂是学生们的,学生是课堂的主角,老师只是导师、导演。课堂是学生们表现天地和展示的舞台。在课堂上,学生们自主学习、合作探究、大胆质疑、敢于争论,敢于发表见解。相信学生、解放学生、发展学生,最终成就学生。这是我们转变教学思路的初衷。正是这种转变让学生们找到了一条适合自己发展的成才之路。

严格而又人性化的学生管理。学生时时、处处、事事有老师陪伴、引领和管理,形成从早起床到晚入睡的24小时、贴近式、全方位、无缝隙的精细化管理。学生们人人有事做,每个学生都能感受到自己的价值;事事有人做,培养学生的担当意识和责任感。尊重学生的个体差异,教育以引导为主惩戒为辅,用全面的、客观的、发展的眼光看待学生的个性表现,真正做到了让每一个来桃城中学就读的孩子都能学得快乐,过得充实,自信阳光,健康发展。

衡水桃城中学高中部在重视学生知识学习的同时,更注重孩子们的人格塑造和习惯养成,更关注孩子们的精神世界和人文素养,让学生用内心去体验和感悟生活的价值和意义,帮助学生形成健康稳定的人生态度,创造出属于自己的精彩生活。

扬帆远航,为学生成功的人生奠基

原桃城区教育局党组书记、局长张国良如是说:“衡水桃城中学高中部是一所普通高中,近几年在衡水强手如林的教育大环境中,脚踏实地,顺势而为,闯出了一条独具特色的办学之路,可喜可贺。教育需要改革,但真正敢于改革的是少数。在当今的教育形势依然是‘以分数论英雄,用成绩来说话’的大环境下,桃城中学高中部能够把‘以人文本,尊重生命’作为校训,不仅仅是要深思熟虑,更是需要些勇气的。学校几年的发展证明,校训表达的理念是超前的,是正确的,也可以说是极具前瞻性的。”

在桃城中学高中部,不仅学校领导班子成员对“以人为本、尊重生命”的校训耳熟能详,就连不在一线工作的教辅人员谈及校训都感触很深,如数家珍。校训正如春风可化雨,润物细无声,在不知不觉中改变着每一个人。在这里,所有教职员工脸上每天都洋溢着幸福快乐的笑容,每个学生都沐浴在“以人为本、尊重生命”的春风里茁壮成长。

正如衡水学谷教育集团、衡水桃城中学董事长张福谦所说:“高中部起点较低、竞争激烈,但是学校领导班子和全体教师不服输、不认命。他们认真分析衡水教育形势,确定了‘以人为本,尊重生命’的教育教学理念,找准了一条适合自己实际的发展道路。在这里,孩子们成为了教学的主体,收获了成长的快乐;教学模式被社会认可,高考成绩也连创新高。牢记社会责任,坚守特色理念,培养自信、创新、合作、奉献的优秀高中学生——我们的老师们是好样的,我们的高中部也一定能够发展得更加壮大!”

办学靠理念,发展靠眼光。校园是一块净土,营造充满生命气息的学校文化,让学校成为教师满怀快乐心情工作,实现人生价值的用武之地,成为学生胸怀理想,开启智慧,塑造人格,点燃火种的知识殿堂,是衡水桃城中学高中部矢志不渝的奋斗目标。

惟改革者进,惟创新者强,惟改革创新者胜。作为改革创新者,衡水桃城中学高中部将积极创设适合学生发展的教育,搭建师生自主发展的舞台,实现学生、教师、学校同步发展,努力把学校建设得更美、更加富有人本韵味,建成师生生活的幸福家园,学生成长的幸福乐园,为衡水的发展贡献自己的一份力量,为社会培养更多优秀的人才。



转载:我眼中的“无师课堂”——崔其升

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一、无师课堂的本质

这里的“无师”是一种特殊称谓,绝不是没有老师,取消老师,否定老师,轻视老师的意思,而是有针对性的、某种层面上而言的。

教师不能仅仅把自己定义为课堂中上课的、讲课的、授课的、主宰的、主持的,课改下教师的角色注定要发生改变,尤其是教师总认为自己是知识的灌输者、传道授业解惑者,仿佛离开教师的讲、解、析、评,学生什么也解决不了,这是过重或绝对把教师的作用夸大化了。

当下教育教学中最大的弊端就是把教师的作用扩大化,把学生的自我学习、思考、辨析缩小化,甚至归零。其实,无师课堂的本意就是把教师自我作用的权威降降温,从根本上改变“眼中有书,目中无人”的教育教学,彻底打破“教师不讲,教师不说,教师不支配,学生就不明白,就不会”的悲哀教育,始终把“相信学生,发动学生,依靠学生,发展学生”成为课堂的常态!

二、无师课堂教师的作用

经过十几年的实践,探讨,摸索,论证,教师什么时候视自己与学生是同样的身份,那时教师才能真正成为和学生平等的学习者、伙伴,才会是学生引领路上队列的排头兵,是课堂知识殿堂中的一份子,是人生大道上共成长的标杆,是电影电视剧中的舞台上的演员。

在这种和谐的课堂中,才会出现这样的场景:师生心灵交融,师生手拉手,师生对话平等,师生互相借鉴,发生共鸣,心心相印,互相启迪,皆为对方的进步、提高而欣喜若狂,共雨露共阳光,两相无猜,互不提防,互相勉励,共同辉煌!

1、教师成了幕后的策划者。

我始终相信,每个学生学习教材、学习文本、学习参考、学习资料、读书看报、查阅思考、感悟文本、研究分析、推理归纳、博观约取、厚积薄发、深究发现、倒背如流、出口成章、创编生成等诸多能力与生俱来,各种表达的形式无所不能。

我也同样相信,每位教师要成为和学生共同学习的一份子,使自己做到功底深厚、基础牢固、见多识广,成为伙伴中的首席,只有教师自身知识丰富、思路清晰、思维敏捷、思想深刻、智慧涌现,学生才能“亲其师,信其道”,从内心崇拜,向榜样看齐,体现“身教胜于言教”、“上有所好,众必甚焉。”在这样的课堂中,师生逐渐成为思考型、研究型、专家型的高素质人才。

2、教师成了高超的展示者。

课堂中学生写板,教师同样写板,师生都脱稿。教师的书写、字体、内容设计,为学生提供样板。教师做的本身既训练自己书写的规范、思路的清晰、记忆的熟练,同时又对学生起到互相比较,互相评价,互相学习,互相借鉴,互相模仿,共同提高的目的。

特别是对于文本背诵,教师在学生面前的表现,要有自己的风度、气质,学生才能在老师的感召下表达的声情并茂,肢体语言丰富,眼神炯炯有光,声音抑扬顿挫,规律总结朗朗上口,独特观点发自内心,表达情感丰富。所以,教师的言传身教应潜移默化,自然无痕,教师自己的学习感受,成果反馈,更应该有引领作用,学生在耳濡目染中,学会欣赏,懂得领悟。

对于文本分析,教师首先在备课中应该深刻而有目的,拓展的内容上牵下连、左顾右盼,课堂中学生才能相互延联,互相碰撞,就像在湖中掷一块石头,迸溅水花,激起涟漪,产生深邃遐想。师生相互滋润,相互影响,才会闪现智慧的灵光。教师自身的创作,不亚于教材,代表着教师的学术,更有教师灵感的光芒,给学生以启发,更是一道光耀的指引,得到学生心灵深处的顶礼膜拜,亲师信道的至诚美好向往。

所以,无师就是让教师与学生同角色,同身份,同感知,才能产生更多的教育思考,激荡更多的教育智慧,才能走向课堂灵魂深处,贴近教学真谛,符合人性、天道、至理。

3、教师成了平等的交流者。

学生在学习中,自己的领悟理解、思考分析中时常达不到高度,这很正常。在那个时刻,教师就可以站出来交流互动,唤醒激发学生的一题多解,或者教师再进行后续的补充,以及另外观点的碰撞,学生没挖掘到的深层次内涵,自己创作的佳品等。

教师适时地把自我独到见解,或更深更广更宽更高的真知灼见奉上,让学生由表层到深层,由局部到全部,由近及远,由一知万,由微知宏,这不是教师上课,而是“不愤不启,不悱不发。”、“山穷水尽疑无路,柳暗花明又一村。”让学生达到顿悟。只有在他们最需要帮助时,教师“该出手时就出手”,打破沉默,这种情况也许几节课才有,也许随学生自学能力感知能力得强化而逐渐减少,学生定会自己达到由低到高,由弱到强,由表及里,由惑到智,由表象到本质,逐渐发展到逐渐完善的时候。

三、无师课堂要解决什问题?终极追求是什么?

无师课堂需要解决的问题有三个。

一是解决理念层面上。教师讲学生听;教师授,学生受;教师主,学生仆。学生学习的最大敌人是依赖,教师教学最大悲哀是包办!教育教学最根本是让学生经过学习,达到有责任心、有自控力、有向上进取的担当精神,可是因教师的完全包办学生一生中最珍贵的品质泯灭了、消除了、麻木了、毁灭了,如果中国教育再不改变“一言堂”的教学现状,后果非常可怕!十分可悲!

  二是解决了平等的民主的友好的师生关系。教育教学是人与人交往善待、相互磨砺、相互激发,共同成长的工作。教师的高高在上、师道尊严、霸道地位,是制约教育发展的最大问题。教师把自己定位为平等的学习者、学生人群中的一份子、朋友、挚友、伙伴,只要这样,教育教学也就成功了一大半。现在的社会,与其说学生渴望得到知识,还不如说学生渴望友情、平等、尊重。知识是一种学术,友情是一种心灵。两种分量孰轻孰重,明了简单,可大多数教师走不出死胡同,标自己、显权威、亮地位。我想,什么时候学生可以检查教师、提问教师,那时教育才意味着巨大成功。

三是解决了教师勤奋学习,认真思考,真才实学,终身发展的问题。很多教师往往“吃老本”,备课时或在各种资料下载拼凑,而没有自己的硬功夫,课文不能倒背如流否,解读文本不能科学全面,本质规律不能把握,感受感悟不够深刻,真知本思没有形成。在无师课堂中,以上提到的问题绝不会发生。无师课堂,使教师素养基本实现了。

教师是成长的人,是进步的人,是学生们的学习首席。这种课堂达到了教育终极发展的目标,即通过教师的角色转化,培养学生独立自主的健全人格。因为教师自我与学生之间建立起的同伴关系,使师生交往更平等民主。教师成了学生学业中的标杆引领,教师人格中的高尚美德,学术中的高屋建瓴,都能让学生身心感染,使他们向老师看齐,愿意今后超越自我,超越老师,走向有理想有责任,有担当,有拼搏,有进取,有奇想的人。

   四、无师课堂的教师观。

首先我们应该重新定格课堂的宗旨是什么?

课堂宗旨是让学生通过学习、反馈、展示、表达、表现、表演、书写、演讲、论争、评判、比较、启迪、借鉴等,寄予人的发展,最根本的是落实到每个学生的品格、人格、性格上。课堂是载体,知识是媒介,逐渐形成学生的独立、自主、责任、勇敢、向上、主动、自觉、坚强、创新、友爱等。教育教学绝不仅仅为了升学,而是学生在学校课堂上练就了人生不可替代的成功人士具备的素养。简单地说,课堂活动是对人的,而不是对书的!当下最严重的问题,是把教育教学只看成了考试升学的场所,这是问题之所在。教师不关乎学生在一节课情绪如何?表现欲望怎样?展示自己的机会多少?不能采取一些多元的方式,如讲、背、解、析、创、作,让他们有一席之地,有自己的地位,更有自己的尊严。学生们达到一种激情澎湃、意气风发、斗志昂扬、精彩纷呈、心灵激动、身心感染、震撼忘我的生命状态。既然学生为本,就是要调动激发自己,打动感动他人。虽然他们口中说的是知识,手中写的是内容,形成的却是争胜要强,敢作敢当!

再者,师生之间不存在我尊你鄙、地位悬殊,既然是伙伴,是挚友,是共同成长的共同体,就应互相鼓励、互相借鉴、互相感动、互相启迪,互相增长,同等平等,民主民生,亲和有爱,团结协作,尊重共勉。

三是注重人的终身发展。终身发展不是一句口号,是实实在在的,它在世界的每一个时空中,它在课堂上的一分一秒,它在时间不止的年轮中,它在师生的身心上,它在每一个成功时,它在每一个生命的辉煌上!

                                                             

                                                            崔其升

                                           2014.5.26

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